В рамках заключительного тура Международной экологической олимпиады «Uschool» от проекта Убиратор руководительница Центра экономии ресурсов, Алина Кольовска, проанализировала 54 проекта школьников – от второклассников до одиннадцатиклассников, из разных регионов России и стран СНГ. Перед ней стояла задача выставить баллы в соответствии с разработанными организаторами критериями оценки. Но погружение в работы увлекло, захотелось разобраться и найти ответы на собственные вопросы. Какие экологические темы волнуют детей и их преподавателей? На какие виды проектной деятельности способны дети в разном возрасте? Где та грань при создании проекта, когда кончается детская самостоятельность и начинается взрослая помощь? В этой статье – главные выводы этого погружения от первого лица.
Тревожит мусор, но не только
Первое, что бросается в глаза – абсолютное лидерство «мусорной» темы. Многие проекты так или иначе касались отходов: раздельный сбор, переработка пластика, использование вторсырья для создания новых объектов, вермикомпостирование. Второй по популярности стала тема защиты животных и сохранение биоразнообразия: помощь бездомным кошкам, домики для насекомых, изучение флоры природных территорий. Третьей – качество воздуха и воды, экологический мониторинг: школьники с шумомерами ходили по микрорайонам, измеряли загазованность, брали пробы снега и речной воды.
Мне показалось, что дети, а может их преподаватели, предлагающие к разработке тему, смотрят на экологию через то, что видят каждый день: мусор во дворе, бездомных животных, шум машин под окном. Это не хорошо и не плохо – проекты становятся отражением реальности.
Категории проектных работ
По характеру деятельности проекты разделились на несколько типов.
Исследовательские работы – полевые наблюдения, сбор данных, анализ в лабораториях, эксперименты. Такие проекты были в основном у старших. Младшие тоже пробовали себя в исследовательской деятельности, но их работы были проще: например, сравнить всхожесть кресс-салата с биогумусом и без.
Инженерно-технические работы. Подростки создавали настоящие прототипы: тепловой аккумулятор из алюминиевых банок, агробот управляющий гидропонной фермой.
Просветительские проекты были представлены большим количеством решений: настольные игры-бродилки, мультфильмы, тактильные книги для слепых, экскурсии, создание экологического движения. Во многих работах был виден системный подход. Просветительский продукт создавался не сам по себе, а вокруг него разворачивалась полноценная образовательная система, в которой он являлся ключевым инструментом донесения информации. Понравилось, что в некоторых работах были описаны даже инструменты для измерения эффективности разработанного просветительского инструмента. Например, какая осведомленность была до просмотра мультфильма о борщевике сосновского, и что изменилось после.
Новая реальность и новые умения. Отдельно хочу отметить наличие большого числа цифровых разработок. По своим целям это преимущественно были просветительские проекты – чат-боты, виртуальные туры, веб-платформы.
Большая группа социально-волонтёрских проектов – помощь приютам для животных, спасение животных, установка контейнеров для раздельного сбора в школе. И в этих работах тоже встречался системный подход. Например, пятиклассница за три года стерилизовала и пристроила всех бездомных кошек в своём дворе – реальный, измеримый результат.
Младшие и старшие: пропасть или мостик?
Конечно, читая разом такое количество работ, я не могла не сравнивать авторов по возрастным группам. Младшие (2–6 классы) работают, как мне показалось, на уровне «удивить и рассказать». Их проекты – это эмоциональный отклик: страшно за бездомных кошек, интересно узнать, как живут насекомые, весело играть в экологическую бродилку. Методы простые: наблюдения, опросы, поделки. Оформление часто «домашнее», без презентации. Зато младшие искренни и умеют увлекать. Старшие (7–11 классы) переходят к «доказать и внедрить». Их проекты содержат статистическую обработку данных, химический анализ, программирование, 3D-моделирование. Презентации профессиональны, есть ссылки на нормативные документы, патентный поиск, бюджеты. Но иногда за этой строгостью теряется живая детская эмоция, или становится слишком хорошо различим образ научного руководителя.
Главная разница – не в темах, а в уровне методологической проработки и технической сложности. Старшие могут провести исследование, достойное студенческой конференции. Младшие – создать продукт, который немедленно захочется взять в руки и использовать.
Сколько в этом взрослых?
Один из самых сложных вопросов – оценка самостоятельности. Пока читала работы, ввела для себя 5-балльную шкалу влияния взрослого. Для старших школьников средний балл – 2,5. В большинстве проектов автор сам проводил эксперименты, писал программу, делал расчёты. Взрослый выступал консультантом: помогал с оборудованием (шумомеры, газоанализаторы, лаборатории), проверял гипотезы, подсказывал направление.
Для младших средний балл выше – 4. Без помощи взрослого девятилетний ребёнок не сможет написать заявку на грант, согласовать установку домика для насекомых с администрацией, сверстать буклет или смонтировать мультфильм. Но в лучших проектах взрослый был организатором, а не исполнителем. Ребёнок участвовал во всех ключевых этапах: придумывал идею, собирал материал, проводил опросы, клеил, рисовал, снимал.
Хочу отметить, что помощь взрослого не делает проект плохим. Делает его плохим подмена детской работы взрослой.
Что детям удаётся лучше?
Мне думается, что есть виды деятельности, где школьники, особенно младшие, раскрываются на 100%. Лучше всего удаются социальные и волонтёрские проекты. Детей искренне трогает чужое страдание, они легко находят единомышленников в школе и семье, быстро получают в таких проектах измеримый результат. Сделали мультфильм – его посмотрели и обсудили одноклассники. Установили домик – его начали заселять насекомые. Хорошо идут простые исследования с наглядным исходом: «Добавили биогумус – кресс-салат вырос на три дня раньше». Отлично получаются творческие просветительские продукты: настольные игры, мультфильмы, буклеты.
В старших проектах уже чувствуется влияние профориентации. Читала работы и буквально видела за многими из них будущих инженеров, продюсеров, ученых, программистов.
В который раз убеждаюсь: образование через проектную деятельность работает. И работает тем лучше, чем бережнее взрослые относятся к детской самостоятельности. Наша задача – не сделать проект за ребёнка, а создать условия, в которых он сможет сделать его сам. Помочь с формулировкой, найти контакты, объяснить, как пользоваться прибором, – да. Придумать тему, написать весь текст, собрать материалы, провести опыты, сделать выводы за ребенка – нет.
А еще в любом возрасте, мне кажется, важна искренняя заинтересованность ребёнка. Если тема «не его», даже самый красивый, взрослый проект останется пустой формальностью. Если тема откликается – маленький шаг (собрать 10 кг макулатуры, снять минутный мультфильм, посадить одно дерево) превращается в большой личный результат.
Зачем заниматься проектной работой в школе?
Не смотря на то, что работы оценивались по строгим критериям, сама по себе подобная проектная деятельность в школе для ребенка очень важна, так как развивает его. Есть навыки и знания, которые школьники выносят из проектной деятельности, независимо от темы, возраста и результата. Есть универсальные вещи, которые формируются и остаются с ребенком благодаря участию в проектной работе. Я выделяю такие:
Проектное мышление: от идеи к плану, от плана к действию, от действия к рефлексии.
Работа с информацией: найти, отобрать главное, систематизировать, описать.
Коммуникация: опрашивать, выступать, договариваться, убеждать.
Оформление результатов: текст, таблица, презентация.
Ответственность: довести дело до конца, представить результат.
А эти навыки я выделяю, как «привязанные» к определенному типу проекта:
Исследователь: планирование эксперимента, работа с приборами, обработка данных, сравнение с нормативами.
Инженер: конструирование, работа с инструментами, программирование, 3D-моделирование.
Просветитель: умение объяснять сложное простыми словами, дизайн, анимация.
Организатор: эмпатия, координация людей, управление временем
Но самое главное, на мой взгляд, в проектной деятельности — вовсе не победа в олимпиаде и даже не практический результат вроде работающего прототипа, спасённых кошек или описанной коллекции древних окаменелостей. Важнее те личностные изменения, которые происходят с самим школьником в процессе работы. Проект помогает ему осознать: даже ребенок способен влиять на мир вокруг — решить локальную проблему, выполнить научное изыскание, привлечь внимание, изменить ситуацию к лучшему. Это рождает не абстрактную, а очень конкретную уверенность в своих силах и активную гражданскую позицию. И уже не так важно, станет ли этот проект первым шагом к профессии эколога или инженера. Гораздо важнее, что ребёнок прошёл путь от идеи до действия, от неуверенности до «я сделал». В этом смысле процесс имеет не менее важное значение, чем результат, — потому что именно в процессе рождается взрослый, ответственный и деятельный человек.
Алина Кольовска
Ссылка методический материал "Идеи для экологических проектных работ в начальной школе"
